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谢娜 涂永波:英国基于儿童保护的教师培训
2019年06月28日 14:01 来源:《早期教育:教育科研版》2018年第9期 作者:谢娜 涂永波 字号
关键词:儿童保护;教师培训;儿童虐待

内容摘要:为提高教师保护儿童的意识与能力,帮助教师更好地落实保护儿童的责任,英国通过高校职前培训、地方教育当局集中培训、网络培训等多种途径实施了基于儿童保护的教师培训。

关键词:儿童保护;教师培训;儿童虐待

作者简介:

高频彩  原标题:英国基于儿童保护的教师培训

  作者简介:谢娜(1979-),女,湖北潜江人,喀什大学教育科学学院讲师,华中师范大学教育学院博士研究生(武汉 430079);涂永波(1975-),男,湖北潜江人,喀什大学教育科学学院讲师,硕士(新疆 喀什 844000)。

  内容提要:为提高教师保护儿童的意识与能力,帮助教师更好地落实保护儿童的责任,英国通过高校职前培训、地方教育当局集中培训、网络培训等多种途径实施了基于儿童保护的教师培训。该培训依靠政府主导,多机构共同参与得以完成,具有培训主题集中,目标明确,培训内容实用、操作性强,培训方式灵活多样等特色,为我国进一步提升教师的儿童保护意识提供了宝贵的经验。

  关 键 词:英国 儿童保护 教师培训 儿童虐待

  基金项目:本文系国家社会科学基金教育学一般课题“建构主义理论视野下幼儿园教师自主学习支持系统的研究”(项目编号:BBA150017)的研究成果之一。

  根据英国2004年修订的《儿童法》(The Children Act),儿童保护(Child Protection)是指确保儿童获得适当的照顾和监护,确保其免受身体虐待、情感虐待、性虐待和忽视的威胁。[1]儿童保护关注的是已经受到重大伤害或正处于伤害危险之中的儿童,帮助他们做出正确的应对。联合国《儿童权利公约》规定了儿童享有受保护的权利。因此,儿童保护是每个成年人在道德上、法律上不可推卸的责任和义务。由于教师日常与儿童接触频繁,其工作的性质也决定了教师对儿童保护担负着极为重要的责任。英国早在20世纪80年代就关注了教师在儿童保护中的重要作用,并继而开展了以保护儿童为专题的教师培训,旨在提高教师保护儿童的意识与能力,帮助教师更好地落实保护儿童的责任。该举措对于改善当前我国教师虐童事件频发的状况提供了重要启示。

  一、英国基于儿童保护的教师培训产生的背景

  英国早期的调查显示,很多教师认为自己不是儿童保护领域的专家,在面对儿童受虐的情况时会感到无助,甚至会因为担心影响到自己和儿童,而不愿意向有关部门报告儿童受虐情况。[2]为改变这一现状,英国政府开始重新审思教师在儿童保护工作中的地位和作用。

  (一)法规赋予教师的儿童保护职责

  20世纪80年代,英国诸多调查委员会开始关注到学校在儿童保护中的重要地位,强调学校内专业人员必须具备识别儿童虐待的能力。1985年,教育科学部(The Department of Education and Science)为了明晰学校角色提出了贝克·福特调查报告(Beckford Inquiry Report),报告建议要在每一所学校任命一名专门负责儿童保护事宜的“指定教师”(Designated Teacher),该建议很快被政府部门采纳。1988年4号公告(Circular 4/88)建议学校中的资深教师应承担“指定教师”的责任,遵照当地教育局规定的程序,负责学校内部儿童保护工作的协调以及与外部其他机构的联络工作。

  1989年的《儿童法》(The Children Act)规定,各地方当局承担本辖区内儿童保护与儿童福利改善的法定职责。同时,法案第27条规定,社会各机构之间需要共同合作一起保卫儿童。[3]1991年《儿童法指导下的共同协作》(Working Together Under the Children Act)明确了教师在儿童保护方面担任的两大重要角色:教师和学校工作的其他人员是识别和判断儿童是否被虐待的重要人物;教师是儿童讲述受虐经历的重要倾听者。[4]此外,教师必须能为儿童保护的相关调查提供有价值的信息,并参与各机构儿童保护计划的准备工作。

高频彩  1999年英国健康部(Department of Health)颁发《共同保卫儿童》(Working Together to Safeguard Children),提出了各地方社会服务部(Social Services Departments)要承担保护儿童和改善儿童福利的主要职责,学校是参与保护儿童工作的重要机构,“每一个与儿童接触或影响儿童安全和福利的工作人员,包括教师、医护人员、健康顾问、早期教育专业人员、社会工作者等都有责任保护儿童。”[5]2004年教育科学部颁布有关组织与管理保卫儿童工作的指导文件,进一步指出所有“指定教师”必须接受有关儿童保护的培训,且每两年必须参加一次再培训(Refresher Training),其他工作人员必须每3年再培训一次,事业当局所有新入职员工必须参与入职培训。[6]此举进一步确认了教师接受儿童保护培训的必要性。

  (二)教师对儿童保护相关知识的需求

  英国学者马赫认为,“教师并不总是能理解其他专业人员的工作,不总是愿意参与这样或那样的儿童问题调查,因此,开展以儿童保护问题为中心的培训对教师而言是非常重要的。他能帮助教师更好地认识和确立自身在儿童保护中的角色”。[7]英国全国防止虐待儿童协会(National Society for the Prevention of Cruelty to Children,简称NSPCC)的调查结果显示,大量刚走上讲台的教师未具备识别受虐待儿童的能力,他们在接受职前教师培训过程中几乎没有获得有关儿童保护的训练。但超过一半以上的新教师在他们从教的前18个月至少与一起儿童保护案件有牵连。[8]该协会早期的调查也发现,参加调查中的部分教师认为他们有一定信心能识别儿童受虐的迹象,但88%的教师担心并不是所有教师都能做到。[9]如果教师缺乏经验,将不能察觉儿童受到了伤害,从而导致忽视或延迟对儿童的保护。同时,当教师所在学校的一名儿童因受到虐待需要登记在册,教师可能会受邀成为调查小组的核心成员,并参与到该儿童保护计划的制定和执行中。作为小组成员,他们需要日常监测儿童的身心发展状况和受保护措施的落实情况,并与其他参与机构共享这些信息。为满足这些现实的需求,教师必须尽早具备保护受虐待儿童的知识与能力。因此,基于儿童保护的教师培训在国家的要求和教师的需求双重驱动下应运而生。

作者简介

姓名:谢娜 涂永波 工作单位:喀什大学教育科学学院

课题:

本文系国家社会科学基金教育学一般课题“建构主义理论视野下幼儿园教师自主学习支持系统的研究”(项目编号:BBA150017)的研究成果之一。

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